Sobre criterios de evaluación

La cátedra donde me desempeño como docente utiliza como modalidad de evaluación un examen final. Obtener más de 4 en ese examen es sinónimo de haber aprobado la materia. Este examen consta normalmente de preguntas a desarrollar, preguntas de opciones múltiples y problemas. Entre todo esto, mi intervención se centra en el diseño, revisión y evaluación de los problemas. Por tratarse de problemas mayormente de resolución numérica, el resultado a obtener es único. Sin embargo, los caminos para llegar a ese resultado son variados. Según la forma tradicional de evaluar, que el estudiante llegue al resultado verdadero se premia con una buena puntuación y esto reflejaría que esa persona comprendió y tuvo un proceso de aprendizaje fructífero. Mas alla de esta instancia formal de evaluación, yo intento evaluar al grupo como todo durante las clases. La enseñanza de “sistemas de cultivo”, un tema de la materia Procesos de Biotecnología que versa sobre la descripción matemática del cultivo de microorganismos, se fundamente en 3 o 4 ecuaciones matemáticas  a partir de las cuales pueden justificarse el comportamiento de cultivos realizados con diferentes estrategias. Hay situaciones modelo y problemas modelo. Esos son resueltos, luego de la clase y del trabajo individual, sin dificultades. Para evaluar comprensión, recurro a cambiar la pregunta, apartando la misma de la situación o problema modelo. También recurro a situaciones paradojales, donde la respuesta correcta no es intuitiva sino todo lo contrario. Que  los estudiantes respondan y justifiquen adecuadamente sus argumentos, es considerado reflejo de comprensión y constituye una señal evaluativa positiva.

En esta Cátedra no se encuentran sistematizados con profundidad los criterios de evaluación. Esta se basa en la cantidad, y en algunos casos la calidad, de respuestas correctas producidas por el estudiante durante la etapa evaluativa.

Resumiendo, se evalúa repuesta correcta a un problema de resolución numérica que, a diferentes niveles, requiere conocimiento y comprensión.

Para otros temas de la materia, como actividades de taller, mis preguntas no tienen una respuesta correcta. Por ejemplo, puedo pedir que, luego de una clase, se junten en grupos y propongan posibles disparadores para la activación de un comportamiento fisiológico particular en hongos filamentosos. Si bien no existe “la respuesta”, pues es un tema muy actual que se está investigando, las propuestas son consideradas buenas si en su elaboración intervienen criterios bien fundamentados, lógicos y factibles.

También me pasan cosas parecidas a las que describió Camilloni. Los estudiantes que muestran compromiso con el proceso de aprendizaje, son en general, mejor vistos que aquellos mas indiferentes. Este sentimiento no tiene nada que ver con la comprensión o con su ausencia.